Λοιπόν, υπάρχουν πολλοί μύθοι για τη μοντεσσοριανή μέθοδο. Συναντώ συχνά ανθρώπους που μετά από διάβασμα κάποιων πληροφοριών από το Διαδίκτυο παρανόησαν τη μέθοδο. Έτσι σήμερα θέλω να συζητήσω διάφορους μύθους που ακούω πολύ συχνά.
Ήθελα να γράψω γι ‘αυτό εδώ και πολύ καιρό, αλλά η τελευταία αφορμή ήταν η τηλεοπτική εκπομπή που παρακολούθησα πρόσφατα. Έτσι, ενώ δεν υπάρχουν πληροφορίες σε τηλεοπτικές εκπομπές για τη μοντεσσοριανή μέθοδο εδώ, οπότε όταν είδα ένα πρόγραμμα για τη μοντεσσοριανή μέθοδο, ήμουν με μάτια και αυτιά ανοιχτά για να το παρακολουθήσω! Είναι ένα πολύ δημοφιλές show στην Ουκρανία, όπου μαγειρεύουν, καθαρίζουν, επιλέγουν καλύτερα και υγιεινά προϊόντα στα καταστήματα, μιλούν για γονείς, δίνουν συμβουλές μόδας και ούτω καθεξής. Έχουν πάντα έναν ειδικό-επισκέπτη που ξέρει καλύτερα για το θέμα. Η εκπομπή χαίρει άκρας εκτίμησης. Έτσι, εκείνη τη στιγμή μιλούσαν για τη μοντεσσοριανή μέθοδο στην εκπαίδευση των παιδιών. Αυτό που έδειξαν ήταν ένα μεγάλο σοκ για μένα, αφού ο «ειδικός» δεν ήξερε τίποτα για το σύστημα και έδινε αυτές τις αληθινές πληροφορίες σε ένα τέτοιο τεράστιο ακροατήριο που το παρακολουθούσε! Φαντάζεστε; Δεν ήταν Μοντεσσοριανός παιδαγωγός ή εκπαιδευμένος στη μοντεσσοριανή μέθοδο, απλά ένας ψυχολόγος.
Σας ζητώ λοιπόν να είστε επιλεκτικοί και πάντα να ελέγχετε τις πληροφορίες. Ας συζητήσουμε τώρα τους κύριους μύθους και να διελευκάνουμε την αλήθεια.
1. Το Μοντεσσόρι είναι μόνο για παιδιά με αναπηρίες
Αυτός ο μύθος σχηματίστηκε από τους ανθρώπους που δεν γνωρίζουν πολλά για την ιστορία της παιδαγωγικής Μοντεσσόρι. Ναι, στην αρχή της καριέρας η Δρ. Μαρία Μοντεσσόρι εργάστηκε με τέτοια παιδιά για αρκετό καιρό, αλλά στη συνέχεια δούλευε με διαφορετικά παιδιά σε όλο τον κόσμο.
Θυμάστε ότι η Μαρία ήταν η πρώτη γυναίκα γιατρός στην Ιταλία; Δεν δέχονταν γυναίκες στο ιατρικό πρόγραμμα του Πανεπιστημίου της Ρώμης. Οι άνδρες σκέφτηκαν ότι ήταν αριβίστρια. Έτσι, όταν ζήτησε να εργαστεί με παιδιά, η κυβέρνηση δεν την πίστευε και την άφηνε να δουλέψει μόνο με παιδιά ειδικών αναγκών, επειδή δεν είχαν καμιά πίστη στην ανάπτυξή τους. Αλλά στο τέλος, τα αποτελέσματα των παιδιών ήταν μια μεγάλη έκπληξη για αυτούς.
Έτσι, ας θυμηθούμε, ότι το 1897 η Μαρία προσχώρησε στο προσωπικό του Πανεπιστημίου της Ρώμης ως εθελοντής βοηθός. Έπρεπε να επισκέπτεται τα άσυλα για τους τρελούς ως μία από τις ευθύνες της. Εκεί μαζί με τους τροφίμους ζούσαν παιδιά ειδικών αναγκών, ανίκανα να λειτουργούν σε σχολεία ή οικογένειες και δεν υπήρχαν άλλες δημόσιες διατάξεις. Αυτά τα παιδιά δεν είχαν τίποτα να κάνουν εκεί. Δεν υπήρχε τίποτα γι ‘αυτά. Το δωμάτιο όπου περνούσαν τον ελεύθερο χρόνο ήταν άδειο από παιχνίδια ή άλλα πράγματα.
Παρατηρώντας αυτά τα παιδιά, διέκρινε ότι τα παιδιά συλλέγουν ψίχουλα ψωμιού από το πάτωμα με τα μικρά τους δάχτυλα. Με αυτόν τον τρόπο ανέπτυξαν ασυνείδητα τους μυς των χεριών. Και εδώ κατάλαβε ότι δεν έχει σημασία σε ποιες συνθήκες ζει το παιδί, είναι η φύση του που τείνει πάντα να αναπτύσσεται. Είδε ότι “λιμοκτονούσαν” από εμπειρίες και άρχισε να σκέφτεται τι θα μπορούσε να κάνει για να τα βοηθήσει.
Έτσι επέστρεψε στο Πανεπιστήμιο με την επιθυμία να μελετήσει το νου αντί του σώματος.
Έμαθε όλη τη βιβλιογραφία που μπορούσε να βρει για τα παιδιά. Δεν χρησιμοποίησε ιατρικούς τρόπους εργασίας μαζί τους, αλλά παιδαγωγικούς. Ξεκίνησε τη δημιουργία υλικών και ένα περιβάλλον ειδικά για αυτά. Βρήκε κάποια υλικά που δημιουργήθηκαν πριν από άλλους γιατρούς, αλλά τα χρησιμοποίησε με τον άλλον τρόπο. Δίδαξε αυτά τα παιδιά με νέα υλικά. Ειδικές τεχνικές επέτρεψαν στα παιδιά να αισθάνονται αισιόδοξα και επιτυχημένα. Μετά από τη συνεργασία με τη Μαρία, τα παιδιά δεν μπορούσαν μόνο να γράψουν και να διαβάσουν, αλλά πήραν εξαιρετικά καλά αποτελέσματα στις εξετάσεις εισόδου στο γυμνάσιο (σχολείο), με επιδόσεις ανώτερες από τα κανονικά παιδιά.
Αφού παρακολούθησε παιδιά ειδικών αναγκών, κατάλαβε ότι εάν έχουν τέτοια αποτελέσματα, το αποτέλεσμα με άλλα παιδιά θα είναι αρκετές φορές καλύτερο. Μετά από αυτό, ανέπτυξε τη μέθοδό της για να εργαστεί με διαφορετικά παιδιά. Για ορισμένα παιδιά ειδικών αναγκών, υπάρχει τώρα η θεραπεία Μοντεσσόρι, αλλά είναι λίγο διαφορετική από τη γενική μοντεσσοριανή μέθοδο. Πιστεύω ότι το Μοντεσσόρι είναι κατάλληλο για κάθε παιδί όσο κάθε παιδί εργάζεται για να οικοδομήσει τον εαυτό του, μερικά παιδιά απλά πρέπει να εργαστούν περισσότερο και θα χρειαστεί περισσότερος χρόνος.
Η Μαρία πίστευε ότι κάθε παιδί αναπτύσσεται σύμφωνα με τη δική του τάση. Μερικά παιδιά αναπτύσσονται ταχύτερα, και κάποια πιο αργά, αλλά όλα εξελίσσονται! Εάν η κατεύθυνση και η κατεύθυνση της ανάπτυξης είναι ατομικά για κάθε παιδί, δεν έχει σημασία σε ποιο επίπεδο είναι τώρα, μια κατάλληλη υποστήριξη θα τους βοηθήσει να αναπτυχθούν με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο. Επομένως, αυτό που βλέπουμε στο αποτέλεσμα είναι ότι οι ιδέες της Μοντεσσόρι είναι κατάλληλες για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από το ποια είναι ή πού ζουν.
Ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον, το οποίο είναι χαρακτηριστικό για κάθε σχολή Μοντεσσόρι στον κόσμο, ταιριάζει σε κάθε παιδί.
2. Είναι αδύνατο να εργαστείτε με παιδιά διαφορετικής ηλικίας σε μια ομάδα
Οι ομάδες Μοντεσσόρι διαιρούνται κατά ηλικία:
– κάτω από 1,5
– 1,5-3
– 3-6
– 6-9
– 9-12
Πόσο συχνά τώρα έχει το παιδί την εμπειρία της ζωής στην οικογένεια με πολλούς αδελφούς και αδελφές; Δεν είναι τόσο συχνό. Έτσι δεν λαμβάνει την πλήρη κοινωνική εμπειρία. Τέλεια κοινωνικά περιβάλλοντα για το παιδί είναι τα παιδιά με ηλικιακή διαφορά ενός ή δύο ετών. Και η τάξη Μοντεσσόρι είναι μια μεγάλη οικογένεια με πολλά παιδιά διαφορετικής ηλικίας, αλλά όχι τόσο διαφορετικής που είναι αδύνατο να μελετήσουν μαζί. Αυτή η διαφορά συμβάλλει στην αποφυγή πολλών συγκρούσεων που υπάρχουν στις ίδιες ηλικιακές ομάδες. Εκεί τα παιδιά θέλουν να μάθουν ποιος είναι ο αρχηγός. Στις ομάδες μας, έχουμε φυσική ιεραρχία ηλικίας, και το μεγαλύτερο παιδί τείνει να βοηθά, να πατρονάρει και να διδάσκει το μικρότερο. Τα μικρά παιδιά γνωρίζουν ότι πάντοτε μπορούν να λάβουν βοήθεια από τους παλαιότερους Εδώ έχουμε μια θαυμάσια πρακτική, καθώς το μικρό παιδί με την πάροδο του χρόνου, θα έχει τη θέση των παλαιότερων.
3. Είναι μια σιωπηρή μέθοδος. Η Μαρία έλεγε στους δασκάλους να «μετράνε τα λόγια τους»
Το παιδί ζει σήμερα στον κόσμο του θορύβου – τηλεόραση, ραδιόφωνο, μουσική. Και συχνά μιλάμε πάρα πολύ. Φανταστείτε όταν παίζει το παιδί και η μητέρα είναι στην κουζίνα. Ξεκινάει να λέει στο παιδί τι θα κάνουμε όπως «παίζεις τώρα και μαγειρεύω … τότε ο πατέρας θα έρθει, θα φέρει το καλάθι με τα φρούτα, τότε θα κάνουμε μαρμελάδα. νόστιμη … » Έτσι το παιδί αντιμετωπίζει αυτόν τον μακρύ μονόλογο ως θόρυβο.
Συχνά παρατηρώντας το έργο στην ομάδα των μικρών παιδιών με τις μητέρες αναρωτιέμαι πώς οι μητέρες δεν μπορούν να σιωπήσουν ούτε για ένα λεπτό. Το παιδί στοιβάζει την πυραμίδα και η μητέρα υποστηρίζει τη δουλειά του με συνεχείς σχολιασμούς: «Τώρα θα πρέπει να επιλέξεις το μεγαλύτερο μέρος και να βρούμε την τρύπα, τότε θα πρέπει να το βάλεις εδώ, όχι, αυτό δεν είναι το μεγαλύτερο. Τώρα η στοίβα δεν είναι έτσι … Δοκίμασε άλλη μια φορά … Εντάξει, ας επιλέξουμε την επόμενη … «. Συνεχής συζήτηση. Δεν θέλω να προσβάλω κάποιον με οποιονδήποτε τρόπο, απλά σκεφτείτε, το παιδί καταλαβαίνει και ακούει ακόμη και όλα αυτά που ακούει και του λένε; Η απάντηση είναι όχι. Το αντιμετωπίζει ως θόρυβο ή “ήχο φόντου”.
Για να αναπτύξουμε την ακρόαση πρέπει να ζήσουμε στη σιωπή (αυτή είναι μία από τις αγαπημένες μου φράσεις). Δεν είναι λογικό φυσικά. Αλλά το παιδί θα σας ακούσει όταν θα κοιτάξετε τα μάτια του και θα πείτε τι θέλετε με σύντομες και απλές λέξεις.
Παρατηρούσα το έργο της ομάδας των μικρών παιδιών με μαμάδες. Παρακολούθησα μια μαμά και ένα υπέροχο κορίτσι περίπου 1,5 ετών. Είχε ένα κουτάλι. Έκανε μια σπουδαία δουλειά, πήρε πολύ καλά το κουτάλι. Μεταφορά αντικειμένων από ένα μπολ σε άλλο, φυσικά, οι κινήσεις της δεν ήταν τέλειες, έχασε κάποια φασόλια, αλλά διέκρινα την επίμονη δουλειά, δεν μπορούσε να το κάνει καλύτερα εκείνη τη στιγμή.
Το μόνο πράγμα που τα χάλαγε όλα ήταν η μητέρα της.
Μιλούσε συνεχώς, αγγίζοντας το παιδί και παρεμβαίνοντας στο έργο του, όπως:
«Ας είμαστε προσεκτικοί, βλέπεις ότι χάνεις τα πράγματα, δώσε μου… Δοκίμασε άλλη μια φορά… Δεν έχεις δει πώς το έκαναν οι άλλοι; Δώσε μου αυτό, θα το μεταφέρω μόνο εκεί…”
Και ούτω καθεξής και με διαφορετικά λόγια. Το κορίτσι άρχισε να θυμώνει μετά από κάθε μεταφορά που έριχνε το κουτάλι και να σφίγγει τις γροθιές της. Ένιωσα αυτό που αισθάνθηκε σαν να ήμουν εκείνο το παιδί. Ήμουν θυμωμένη και μέσα μου. Η μητέρα ειλικρινά δεν κατάλαβε γιατί γίνεται νευρική. Φυσικά, αυτή η κατάσταση δεν σχετίζεται μόνο με την ομιλία, αλλά ευθύνεται σε μεγάλο βαθμό.
Έτσι, στη μοντεσσοριανή μέθοδο, όταν παρουσιάζουμε το έργο σε ένα παιδί το κάνουμε σχεδόν σιωπηλά και αρκεί για να το καταλάβει και να το κάνει μόνο του. Επιπλέον σχόλια συχνά μπορεί να καταστρέψουν τη συγκέντρωση του παιδιού, να καταστρέψουν τη δουλειά του ή να τον ενοχλήσουν. Αν και έχουμε πολλά έργα που αφορούν τον πολιτισμό και το σύμπαν, όπου μιλάμε πολύ στο παιδί, αλλά αυτός είναι ο στόχος του ίδιου του έργου – να δείξει, να μιλήσει και να συζητήσει . Για τη γλωσσική ανάπτυξη, έχουμε πολλά διαφορετικά υλικά, το μάθημα 3 περιόδων και πολλά άλλα πράγματα.
4. Η περίοδος εργασίας 1,2 ή 3 ωρών σε μια τάξη Μοντεσσόρι μπορεί να είναι εξαντλητική, δύσκολη ή κουραστική για ένα παιδί
Η τάξη Μοντεσσόρι είναι ένα πολύ ιδιαίτερο μέρος. Τα έπιπλα είναι φωτεινά και μικρού μεγέθους. Τα υλικά βρίσκονται στα ανοικτά ράφια και ένα παιδί είναι ελεύθερο να τα πάρει. Τα υλικά έχουν διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας και καλύπτουν πολλές περιοχές μελέτης. Υπάρχει πολύς χώρος. Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν στο τραπέζι ή στο χαλάκι. Μπορούν να σταθούν, να κάθονται ή ακόμα και να ξαπλώνουν και να εργάζονται. Είναι ελεύθερα να μετακινούνται. Μπορούν να εργάζονται σε γραμμή.
Έτσι το παιδί επιλέγει το υλικό, το χώρο εργασίας και το πώς να δουλέψει. Ο χρόνος δεν είναι περιορισμένος Μπορεί να εργαστεί με αυτό το υλικό για αρκετά λεπτά ή για ολόκληρη την περίοδο εργασίας. Επιλέγει να εργαστεί μόνο του, με έναν φίλο ή ζητά από τον παιδαγωγό να βοηθήσει.
Το παιδί μπορεί ακόμη και να μην δουλέψει, αλλά απλά να μετακινηθεί γύρω από την τάξη και να παρατηρήσει το έργο των φίλων του. Μπορεί να ξεκουραστεί στη ζεστή γωνιά ανάγνωσης αναζητώντας μερικά βιβλία.
Το παιδί επιλέγει μόνο του το πρόγραμμα εργασίας του και ποτέ δεν θα βλάψει τον τον εαυτό του.
